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高中化学分层教学的实施策略与成果分析

2020-09-07 14:17:01

 

摘要:在高中化学教学中,以学生的成绩和学习积极性为依据进行分层,实施有效、合理的教学活动,才能真正挖掘学生潜能,激发学习主动性,有效提高教学质量,实现面向全体学生.

关键词:学生分层,教学分层,高中化学

摘自《中学化学教学参考》杂志,知网收录。

一、实施分层教学的适当性

古人云“得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半”.实施分层教学时,一定要对学生进行合理的、适时的、科学的分层才能使教学实现有效性.

.适时分层,教学成功的前提

分层的依据主要包括学生的认知水平,兴趣爱好,能力水平,潜力倾向……作为一名化学教师,如果任教高一,会同时任教几个班级,每个班级化学学科的周课时只有3节,教师要了解每个班级的每个学生显然不是一朝一夕就能实现的,因此高一一开学就实施分层肯定是盲目的、不适时的.相反,教师应该要从第一节课开始实时关注每一位学生的课堂表现、作业质量、课后活动,更要利用课前、课后几分钟多与学生交流,并且建立学生档案将了解的情况记录在册,尽快摸清每一个学生的学情、掌握班情、反思教情,一段时间后再综合分析,这样开展分层教学才有据可循!只有找准了时机,适时分层,才有可能让教学事半功倍!

.适度分层,教学成功的关键

“凡事适度,过犹不及”!依据什么对学生进行分层?分几个层次?这都需要适当有度.以高三化学为例,笔者根据本校生源情况及历年高考录取情况,将学生主要按2个方面分层:一方面以本校学生在高一、高二历次考试中的化学成绩及语数外成绩为依据,以高考中化学学科C级、B级、A级为目标,分为保C型、争B型、冲A型;另一方面以学生学习化学学科的积极性为依据,分为厌学型、懒惰型、中庸型、进取型.其实这两个方面是相辅相成的,若能充分调动学生的积极性,何愁考试等级不过关!将学生以合理的依据进行合理的分层,这是教学成功的关键!

.变化分层,教学成功的保障

学生的学习是一个动态过程,充满了很多变化,可谓是在变化中学习,在学习中改变!那么教师实施分层教学时就要“在变化中分层,在分层中改变”.例如:在高三化学教学中,保C型、争B型、冲A型的学生群体并不是固定不变的,要根据学生的平时表现再结合每次模拟考试适当地做出调整!再如:经过师生的共同努力,曾经有厌学情绪的学生开始对化学有一定的兴趣了,教师若一如既往地将之归为厌学型,这对于学生来说何尝不是一个沉重打击呢!因此在日常教学中,教师不但要注意跟踪学生表面上的分数变化,更要关注学生内心的情感变化,以此为依据实时调整分层,才能体现分层的时效性,也能确保分层的有效性!

二、分层教学的具体措施

学生分层设置后,教师如何展开实际教学呢?笔者在实践中主要从以下几个方面着手.

.教学目标分层

教学目标是教师实施具体教学活动的依据,教师制定教学目标时不但要研究教学大纲、考试说明,还要在“吃透教材”的基础上充分考虑学生的个体差异,因此教师在设计教学目标时也要分层设置.

根据保C型、争B型、冲A型这三个层次将教学目标也对应分成三层,保C型需要掌握的是化学学科最基本的概念、理论及性质;争B型要让学生掌握各种知识,学会解决一定的化学问题,丰富和拓展他们的知识结构,夯实学生的基本能力;冲A型除了要求熟练掌握基本知识外,在现有知识的基础上还需要进一步巩固深化知识,将所学的知识进行整合,融会贯通,大胆创新,能够解决实际问题.例如:在“氧化还原反应”的教学中,保C型同学的教学要求是了解氧化还原反应的本质及特征,会用化合价的变化的观点来判断氧化还原反应,初步学会氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、电子转移情况等的判断.争B型同学则要求熟练掌握氧化还原反的基本知识,能够在题设的情境中提取有用的信息,书写陌生的氧化还原反应.冲A型同学除以上要求外可以根据氧化还原反应的规律及特点,解释相关的实际问题,提出新思路,设计新方案.这样分层设置教学目标与传统的教学目标相比针对性更强,为保C型学生减小了学习的坡度,为争B型学生搭好了学习的平台,为冲A型学生建起了学习的脚手架,让所有的学生都能学习,都会学习,有利于提高课堂教学的质量和效率.

.教学方法分层

分层教学目标需要在教学实践中合理地呈现出来,当然离不开行之有效的教学方法!所以教学方法也需要分层.例如:在学习“氯水的性质”时,教师可以让保C型学生根据书本上的内容进行简单的实验,观察实验现在并记录;让争B型的学生根据实验现象进行讨论、分析、归纳氯水中含有的成分和对应的性质;同时教师鼓励冲A型的学生提出质疑,猜想并设计实验来证明自己的观点.这样在比较轻松的环境中不同层次的学生都会学有所得,不会因为认知水平的不同而觉得有负担或者觉得“吃不饱”,并且在一定程度上能调动学生的学习积极性,挖掘学生的学习潜力,最大程度地取得共同进步.

.教学评价分层

传统的教学评价手段比较单一,教师一般都是通过相同的课后作业、课上默写、阶段考试等来检测学生的学习情况,结果也基本都是以分数论英雄,这样的评价体系显然不适用于每个学生,教学评价也需要分层设置才能更好地辅助教学,使得教学工作有的放矢!对于保C型同学,教师应适当降低课后作业的难度,把主观题改编成选择题.批改的时候教师也不能只看对错,若题目没有做正确,但是书写工整,态度认真,较之前有进步等,教师就可以在作业上写上表扬鼓励的评语,同时客观的指出问题所在,这样学生不会觉得自己一无是处,缺乏信心.对于争B型的学生,教师在难题上可以加以引导,帮助他们开拓思路.

三、实施分层教学的成果

笔者最近两年在任教的高三和高一阶段实施分层教学,教学质量有了明显提高.高一阶段任教班级的平均分也远超平行班,学生学习化学热情高涨,信心十足!高三学生在高考中化学学科达B率基本接近本市最好的学校.更令人欣慰的是有几个本来厌学型的学生报考大学时选择了与化学直接或者密切相关的专业,致力于进一步探索化学的奥秘!当然在不久的将来随着新高考方案的落地,教师实施分层教学的具体措施也必将随之出现新的变化,但笔者坚信只要合理地开展分层教学,无论什么模式都将迎刃而解!

高中化学分层教学的实施策略与成果分析

期刊名称:中学化学教学参考
主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:陕西师范大学

出版周期:月刊
出版地址:陕西西安
语  种:中文
开  本:16开

联系电话:029-68870025
投稿邮箱:zxhxjc999@163.com/

国际刊号:1002-2201
国内刊号:1034/G4
发行范围:国内外公开发行

创刊时间:1972

注:本网站为学术期刊投稿平台,非杂志社官网